4 Alasan Mengapa Undang-Undang Pendidikan Khusus Negara yang Tidak Konsisten Dapat Merugikan Pendidikan Anak Anda!

4 Alasan mengapa Undang-Undang Pendidikan Khusus Negara yang tidak konsisten dapat membahayakan Pendidikan Anak Anda! Oleh JoAnn Collins Kata kunci: Autisme, PDD, Asperger & # 39; s, IDEA 2004, ketidakmampuan belajar tertentu, SLD, IEE & # 39; s pada pengeluaran publik, FAPE
Apakah Anda orang tua dari seorang anak dengan autisme, Pervasif Perkembangan Disorder (PDD) atau Asperger yang sedang berselisih dengan distrik sekolah Anda? Apakah Anda prihatin tentang undang-undang pendidikan khusus negara Anda, dan apakah mereka sesuai dengan IDEA 2004 (undang-undang pendidikan khusus federal)? Banyak negara tampaknya memiliki undang-undang pendidikan khusus yang tidak konsisten dengan undang-undang pendidikan khusus federal. Artikel ini akan membahas mengapa undang-undang Negara yang tidak konsisten ini dapat merugikan pendidikan anak Anda.

1. Beberapa distrik sekolah menggunakan hukum negara untuk menolak kelayakan anak-anak untuk pendidikan khusus. Misalnya: Di Maine, undang-undang Negara mengharuskan anak-anak yang dicurigai memiliki ketidakmampuan belajar tertentu (SLD) harus mendapatkan 1,5 standar deviasi di bawah rata-rata dalam dua atau lebih area pemrosesan psikologis, tetapi tidak boleh lebih dari 1,5 standar deviasi di bawah rata-rata (rata-rata adalah rata-rata). Dalam surat kebijakan OSEP untuk Hugo OSEP menyatakan bahwa ini tidak konsisten dengan undang-undang pendidikan khusus federal karena dapat mengakibatkan anak-anak dengan SLD tidak diidentifikasi dengan benar. Seorang anak yang tidak menerima pendidikan khusus yang dibutuhkan dan layanan terkait dapat berdampak negatif terhadap pendidikan anak dan kehidupan dewasa di masa mendatang!

2. Beberapa distrik sekolah menggunakan hukum negara untuk menolak layanan ESY yang dibutuhkan anak-anak. Sebagai contoh: Di New York undang-undang Negara Bagian mereka mengatakan bahwa agar seorang anak dapat diberikan layanan ESY mereka harus memiliki regresi yang substansial (dengan periode pengembalian jangka panjang). Mereka juga menyatakan bahwa seorang anak harus berada dalam penempatan mandiri, memiliki cacat multiple yang parah, atau berada di rumah dan penempatan di rumah sakit. Ini tidak konsisten dengan IDEA 2004 yang menyatakan bahwa layanan ESY harus ditentukan secara individual, dan diberikan jika seorang anak membutuhkan layanan sehingga mereka dapat menerima pendidikan publik yang sesuai gratis (FAPE).

3. Beberapa distrik sekolah mencegah orang tua dari "memperoleh" IEE dengan biaya publik dengan menggunakan undang-undang Negara yang mengharuskan "pra-notifikasi" atau "meminta" IEE. IDEA 2004 (undang-undang pendidikan khusus federal) menyatakan bahwa orang tua memiliki hak untuk "memperoleh" IEE dengan biaya publik ketika mereka tidak setuju dengan evaluasi sekolah. Beberapa undang-undang Negara mengeluarkan kata "memperoleh" dan memasukkan kata-kata "permintaan" atau "pra-memberitahu." Sebagai contoh: Di Negara Bagian Illinois saya peraturan menyatakan bahwa orang tua "harus meminta" IEE dengan biaya publik daripada orang tua "berhak untuk mendapatkan" evaluasi. Ini dapat mencegah Anda untuk menentukan apa itu cacat anak Anda dan layanan apa yang dibutuhkan anak Anda untuk FAPE

4. Beberapa distrik sekolah menggunakan hukum Negara untuk menolak orang tua "partisipasi bermakna" dalam semua aspek pendidikan anak mereka. Sebagai contoh: Di Maine, undang-undang Negara Bagian mewajibkan orang tua untuk mengajukan pernyataan tertulis tentang kekhawatiran setidaknya tiga hari sebelum pertemuan IEP yang dijadwalkan. Dalam surat kebijakan OSEP ke Breton OSEP menyatakan, "Namun, IDEA tidak mengizinkan agen publik untuk menetapkan kriteria untuk partisipasi orang tua dalam pertemuan IEP. Untuk mengadopsi kebijakan menyeluruh yang mengharuskan orang tua untuk memberikan salinan tertulis dari keprihatinan mereka kepada tim IEP tiga hari sebelum pertemuan untuk menyampaikan kekhawatiran mereka dalam pertemuan itu. "

Gunakan informasi ini dalam advokasi Anda untuk memastikan bahwa sekolah Anda; kabupaten tidak hanya mematuhi hukum negara, tetapi juga dengan hukum federal.

Jatuh Standar Pendidikan Di Nigeria: Siapa yang Harus Disalahkan?

PENGANTAR

Konsep "standar Pendidikan yang jatuh" adalah istilah relatif karena tidak ada instrumen yang terdefinisi dengan baik untuk mengukurnya dengan reliabilitas dan validitas maksimal. Itulah mengapa pandangan para ahli tentang konsep itu bervariasi. Para sarjana ini melihatnya pada perspektif yang berbeda, tergantung pada sudutnya masing-masing melihatnya.

Babalola, A (2006) melihat konsep dari penerimaan produk Universitas Nigeria di negara-negara maju universitas. Bahwa enam Universitas pertama di Nigeria (Universitas Ibadan, Ile Ife, Lagos, Benin, Nsukka, dan Zaria) memiliki produk yang bersaing dengan Universitas lain di dunia karena produk mereka dicari oleh Universitas Harvard, Cambridge, Oxford dan London. untuk masuk ke program pasca sarjana mereka. Bahwa siswa-siswa ini merekam pementasan pertunjukan dan ketika mereka lulus dipekerjakan oleh perusahaan multinasional terbaik dan badan-badan korporasi secara global tidak seperti saat ini di mana tidak ada Universitas Nigeria di antara 6.000 Universitas teratas di dunia (Adeniyi, Bello (2008) di Mengapa tidak khawatir tentang peringkat). Dia melihat standar dari bagaimana universitas berkontribusi pada pengetahuan dan memecahkan masalah yang menimpa umat manusia.

Menurut Gateway to the Nation (2010), Universitas Ibadan berada di peringkat 6.340th Universitas di dunia. Di Afrika, Universitas Ibadan berada di peringkat ke-57, Universitas OAU 69 dan Afrika Selatan memimpin di Afrika.

Dia juga menggunakan bahasa Inggris tertulis dan lisan sebagai tolak ukur untuk mengukur standar pendidikan di mana Universitas London melakukan penelitian di Afrika Barat dan hasilnya menunjukkan bahwa para guru yang dilatih oleh para tuan kolonial lebih baik daripada mereka yang dilatih oleh para guru pribumi.

Dia juga menggunakan staf, pendanaan, yayasan, asal dan siswa sebagai standar pendidikan.

Standar pendidikan untuk Dike, V. (2003) adalah bagaimana pendidikan berkontribusi pada kesehatan masyarakat (atau pembangunan sosial dan ekonomi suatu Bangsa).

Standar pendidikan untuk lulus atau gagal dalam ujian eksternal seperti WAEC, NECO, NABTEB, JAMB, (SEKARANG UTME) antara lain.

Guru tanpa asrama (2006) melihat pada standar pendidikan dari bagaimana produk sekolah dapat diukur dalam hal hasil. Itu adalah bagaimana lulusan sekolah berkontribusi pada masyarakat dalam hal afektif kognitif dan psikomotorik. Saya akan menggunakan siswa untuk merujuk siswa dan siswa, saya akan menggunakan kepala guru untuk merujuk kepala sekolah dan kepala sekolah.

Cara apa pun yang Anda dapat melihat standar pendidikan, bagi Anda untuk menyimpulkan apakah standar tersebut jatuh atau tidak, Anda harus mempertimbangkan semua variabel yang disebutkan di atas termasuk mencapai tujuan pendidikan.

Sama halnya, untuk keadilan yang harus dilakukan ketika mengukur standar-standar ini seseorang harus melihat pada keandalan di mana semua sekolah yang harus diukur harus memiliki infrastruktur yang sama, bahan ajar, kualitas guru, tingkat dan tingkat peserta didik, kondisi di mana pembelajaran berlangsung, beberapa metode penilaian dan beberapa jenis kontribusi kepada masyarakat antara lain.

PENYEBAB STANDAR JATUH

Haven mendiskusikan apa yang membentuk standar dalam pendidikan, semoga saya mendambakan kesenangan Anda terhadap beberapa fakta yang sudah ada yang merupakan standar pendidikan yang menurun di Nigeria.

(1) Disiplin: Ini adalah salah satu atribut pendidikan yang luar biasa ketika diamati dengan benar.

Sebuah. Mengulangi: sekolah tidak lagi mengamati mengulangi karena setiap siswa dipromosikan ke kelas berikutnya apakah mereka mengerti atau tidak memberikan ruang untuk jatuh standar.

b. Kehadiran: 75% dari kehadiran secara universal diterima sebagai dasar bagi seseorang untuk duduk untuk pemeriksaan tidak lagi diamati.

c. Terlambat datang: Siswa yang datang terlambat tidak lagi dihukum, yang menyebabkan mereka kehilangan kelas pagi.

d. Misbehavior: Siswa tidak lagi dihukum karena kesalahan perilaku karena pengaruh orang tua mereka (kehilangan pekerjaan atau transfer yang tidak perlu).

e. Cultism: Ini bisa merujuk pada ritual, biasanya di bawah sumpah yang mengikat para anggotanya ke arah yang umum. Mereka beroperasi secara diam-diam dalam memenuhi tujuan mereka hingga merugikan orang lain. Dengan demikian, perencanaan kebutuhan sekunder di atas kebutuhan primer.

Kultus-kultus ini ada karena populasi siswa yang berlebih di sekolah, penerimaan yang salah tidak didasarkan pada manfaat, maka takut akan kegagalan pemeriksaan dan keuntungan duniawi yang mementingkan diri sendiri.

(2) Quest untuk kualifikasi kertas: orang Nigeria menghormati kualifikasi kertas di atas kinerja di bidangnya. Oleh karena itu, domain kognitif, afektif dan psikomotor seharusnya diukur di lapangan.

(3) Politisasi pendidikan: Kelebihan tidak lagi dianggap seperti sekarang "siapa yang Anda kenal" dan bukan "apa yang dapat Anda berikan" Teknokrat (pendidik tidak ditunjuk sebagai Komisaris dewan pendidikan dan pendidikan).

(4) Masalah kebijakan: Terkadang jenis kebijakan yang dibuat pemerintah pada pendidikan berdampak buruk terhadap output. Misalnya, di Sekolah Tinggi Pendidikan, kami memiliki Komisi Nasional untuk Pendidikan (NCCE), bersaing dengan JAMB untuk masuk karena kedua panduan bervariasi.

Sama, WAEC, NECO, NABTEB, JAMB (sekarang UTME) bersaing dengan prasyarat kualifikasi dan peraturan entri ke lembaga tersier.

(5) Guru tidak menjadi bagian dari badan pemeriksaan. Kita bertanya-tanya apakah Penilaian berkelanjutan yang diajukan oleh guru-guru ini digunakan atau tidak.

(6) Aksesibilitas Sekolah: Ledakan penduduk Nigeria telah melebihi jumlah sekolah yang ada karena sekolah yang ada harus lebih dari mengakui.

Titik ini dapat secara praktis terlihat di area-area berikut:

(I) rasio Guru / Siswa 1:25 tidak lagi ada di kelas saya, itu adalah 1: 3900.

(ii) Rasio murid / buku / jurnal 1:10 tidak lagi layak.

(iii) Politik penerimaan: Sekolah tidak dapat lagi menetapkan target untuk diterima agar sesuai dengan fasilitas mereka karena catatan kuat dari atas akan memaksa otoritas sekolah untuk mengakui atau menemukan diri mereka di pasar tenaga kerja lagi. Namun mereka yang memberikan catatan-catatan ini seharusnya membangun lebih banyak sekolah atau menyediakan infrastruktur yang diperlukan, dll. Untuk mengakomodasi mereka yang mengumpulkan catatan-catatan ini.

(7) Terlalu bergantung pada domain kognitif: Sekolah tidak memberikan domain afektif yang akan membentuk karakter anak-anak kita. Sedikit perhatian diberikan kepada psikomotor sementara tidak ada perhatian diberikan kepada domain afektif.

(8) Kekurangan guru yang berkualitas: Beberapa sekolah di daerah pedesaan hanya memiliki kepala sekolah sebagai pegawai pemerintah sementara sisanya yang mungkin putus sekolah menengah adalah staf PTA. Keajaiban apa yang dapat dilakukan staf ini? Dike, V. (2006) mengamati bahwa hanya 23% dari 400.000 sekolah dasar di Nigeria yang memiliki tingkat II bahkan ketika NCE sekarang merupakan kualifikasi minimum untuk guru di sekolah dasar dan sekolah menengah pertama.

(9) kesejahteraan Guru: Tidak lagi berita itu

(A) Politisi tidak memiliki dewan negosiasi untuk menegosiasikan kenaikan gaji mereka.

(B) Tidak ada perbedaan di antara pemegang jabatan politik dari pemerintah federal, negara bagian dan lokal.

(C) gaji mereka meningkat dengan cara astronomi.

(D) gaji mereka meningkat setiap saat tanpa bantuan apakah ekonomi bangsa bisa tahan atau tidak.

(e) Tetapi bagi para guru, mereka harus menegosiasikan 10 hingga 20% dari upaya untuk meningkatkan gaji mereka dengan mempertimbangkan ekonomi bangsa. Bagaimana guru-guru ini dapat berkontribusi dan melakukan mukjizat ketika anggota keluarga mereka berada di rumah sakit dan O.S. sindrom ditulis pada kartu mereka oleh apoteker sementara mereka tidak memiliki uang untuk diobati.

(10) Pemogokan Konstan: Ini adalah penghalang untuk melicinkan silabus. Oefule (2009) menjelaskan bahwa seorang tamu Nigeria mengajukan pertanyaan mogok di komunitas Universitas Oxford, tetapi wakil rektor bahkan tidak dapat mengingat tentang pemogokan, hanya pencatat yang mengingatnya selama 17 tahun yang lalu. Inilah arti pemerintahan bagi rakyat.

(11) Aturan panjang militer; Pendidikan tidak didanai dengan baik oleh rezim militer sebagaimana menurut Babalola, A (2006) Administrasi Obasanjos mewarisi banyak masalah yang tersisa dari militer seperti tidak membayar pensiun dan gratifikasi staf Universitas yang sudah pensiun, remunerasi staf universitas yang buruk, bangunan bobrok sekolah-sekolah, perpustakaan dengan buku-buku usang, peralatan laboratorium yang tidak terpakai, jalan kampus yang buruk, air yang tidak mencukupi dan pasokan listrik antara lain.

(12) Di tingkat sekolah menengah dan sekolah dasar, sekolah bahkan tidak memiliki bangunan yang kurang berbicara tentang perabotan, peralatan dan bahan bacaan. Ini adalah level di mana fondasi pendidikan harus diletakkan. Setiap fondasi yang salah akan menyebabkan struktur yang salah. Apa yang Anda harapkan dari tingkat tersier?

(13) Kurangnya pelatihan guru: Guru tidak dilatih untuk memperbarui pengetahuan mereka dengan penemuan-penemuan terbaru berdasarkan penelitian, lalu bagaimana mereka dapat memberikan apa yang tidak mereka miliki?

(14) Miskin fasilitas pengajaran Pendidikan: Dike V. (2006) melaporkan bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa lebih dari 2015 sekolah dasar di Nigeria tidak memiliki bangunan tetapi belajar di bawah pohon, berbicara kurang dari bahan ajar.

(15) Korupsi: para pemimpin sekolah dan beberapa pejabat Pemerintah baik berkomplot untuk membeli peralatan dengan uang pinjaman yang tidak dapat digunakan oleh sekolah atau mengambil pinjaman semacam itu dan bahkan tidak melakukan apa pun dengannya.

(16) Alokasi anggaran yang buruk untuk pendidikan: Sebuah karya penelitian tahun 2001 menunjukkan bahwa Nigeria saja, mengalokasikan kurang dari 20% untuk pendidikan lebih lanjut mengungkapkan bahwa Nigeria menghabiskan 0,76% untuk pendidikan dibandingkan Uganda 2,6%, Tanzania 3,4%, Mozambik 4,1% , Angola 4,9%, Coted Ivore 5% Kenya 6,5% dan Afrika Selatan 7,9% antara lain.

SIAPA YANG HARUS DI BLAMED?

Kami telah melihat penyebab jatuhnya standar dan dari sebab-sebab ini kami dapat menyimpulkan bahwa hal-hal berikut harus disalahkan:

1. Pemerintah mengira untuk membawa bagian terbesar dari kesalahan karena semua variabel lain adalah variabel dependen.

2. Para guru juga memiliki bagian yang disalahkan sehubungan dengan tugas mereka yang tekun.

3. Orang tua: memberi makan harus disediakan oleh orang tua. Ini karena orang tua tidak meninggalkan sekolah untuk beroperasi tanpa gangguan.

4. Siswa: siswa yang tidak mematuhi aturan dan peraturan sekolah atau tidak memperhatikan studi mereka juga berkontribusi pada standar yang menurun. Siswa juga mencari kualifikasi kertas dan mengabaikan kinerja mereka juga berpartisipasi dalam kegiatan kultus yang menggagalkan kemajuan akademi.

5. Masyarakat tidak ditinggalkan karena cara melihat dan menghormati produk dari sekolah-sekolah ini yang mendaur ulang kembali.

LARUTAN

Berdasarkan masalah atau penyebab yang diidentifikasi di atas, solusi berikut ini disodorkan: Sekolah harus menghormati dan mengembalikan kembali kedisiplinan untuk mengembalikan kembali kejayaan standar pendidikan kita yang hilang.

Kinerja harus dilihat dan dihormati lebih dari sekedar kualifikasi kertas. Sama halnya, pendidikan tidak boleh dipolitisasi karena alasan apa pun.

Pembuat kebijakan harus memperhatikan kebijakan yang mempengaruhi peraturan pendidikan .eg JAMB (UTME) dalam penerimaan.

Guru harus dilibatkan dalam kegiatan pemeriksaan dan badan pemeriksaan harus selalu mempublikasikan laporan pemeriksaan dan mendistribusikannya ke berbagai sekolah agar mereka mengadakan lokakarya sekolah untuk pelatihan guru mata pelajaran di area kelemahan mereka yang diamati dalam skrip siswa berkaitan dengan mengikuti skema penilaian .

Lebih banyak sekolah harus dibangun untuk meningkatkan aksesibilitas oleh semua. Domain kognitif, afektif dan psikomotorik harus digunakan untuk penilaian siswa.

Kesejahteraan guru harus diberikan prioritas oleh pemerintah untuk menghindari pemogokan yang tidak perlu di sektor pendidikan kita sementara guru yang lebih berkualitas harus dipekerjakan untuk membatasi kekurangan guru di sekolah kita saat ini.

Pemerintah sipil kita harus membuktikan kepada rakyat bahwa mereka lebih baik daripada pemerintah militer.

Guru harus dilatih sehingga mereka dapat bertemu dengan tantangan baru. Fasilitas pendidikan harus ditingkatkan ke standar modern sementara fasilitas mengajar harus disediakan secara memadai.

Korupsi harus dihilangkan seminimal mungkin oleh semua pemangku kepentingan sementara pemerintah harus meningkatkan alokasi anggarannya untuk pendidikan guna meningkatkan standar pendidikan di Nigeria.

Tujuan Pendidikan – Menciptakan Warga Negara yang Bertanggung Jawab dan Produktif

"Seluruh seni mengajar hanya seni membangkitkan keingintahuan alami dari pikiran muda untuk tujuan memuaskannya setelah itu". – Anatole France

Tujuan pendidikan adalah untuk menciptakan warga yang bertanggung jawab, produktif dan berkontribusi sosial – orang-orang yang dapat memberi nafkah bagi keluarga mereka sendiri serta berkontribusi pada komunitas mereka. Seperti yang dikatakan Toffler, pendidikan di abad 21 seharusnya memungkinkan orang untuk belajar, tidak belajar dan belajar kembali. Tapi saya tidak yakin sekolah dan perguruan tinggi kami berkomitmen untuk ini.

Pendidikan adalah salah satu upaya manusia yang paling tidak ilmiah. Anda berhasil di sekolah untuk masuk ke perguruan tinggi yang baik dan mendapatkan gelar yang bagus. Gelar yang bagus seharusnya menjadi paspor untuk pekerjaan yang baik. Berdasarkan kualifikasi pendidikan Anda, Anda dapat naik ke posisi yang cukup tinggi tanpa harus menunjukkan kemampuan yang luar biasa.

Di luar itu, Anda mungkin mengalami masalah. Tidak ada hubungan yang kuat antara kinerja Anda di sekolah dan kinerja Anda dalam suatu pekerjaan. Bahkan yang lebih penting, tidak ada hubungan antara kinerja Anda di pekerjaan dan kinerja Anda dalam kehidupan.

Agar benar untuk tujuan, pendidikan harus mendukung seorang anak mengembangkan tiga kemampuan mendasar:

1. Temukan, kembangkan dan terus berevolusi visi untuk menjadi anggota masyarakat yang bermanfaat:

Banyak dari kita memiliki keuntungan – orang tua kita membayangkan masa depan kita bagi kita, mendorong kita untuk bekerja mencapai visi ini. Namun, ini tidak umum di kalangan orang miskin. Sistem pendidikan harus melangkah untuk membantu setiap orang menciptakan visi ini, dan untuk membangun bahkan kepercayaan anak miskin untuk mengejar visi tersebut.

Balaji Sampath, yang mengelola Eureka Child – sebuah LSM yang berkomitmen untuk meningkatkan kemampuan literasi dan matematika di sekolah negeri, memberi tahu kami sebuah kisah yang menyentuh dalam konteks ini. Sekembalinya dari AS untuk melakukan sesuatu yang berarti dalam pendidikan, dia membenamkan diri dalam isu-isu lokal dengan menghabiskan beberapa bulan di sebuah desa. Dia berada di kelas desa ketika seorang anak bertanya kepada gurunya apakah mungkin untuk melakukan perjalanan ke bulan. "Kamu dan aku tidak bisa terbang ke bulan," jawab guru itu. "Tetapi para ilmuwan di AS dapat …" Kita harus berhenti merampok anak-anak kita tentang tujuan dan impian.

2. Memahami bahwa pertanyaan lebih penting daripada jawaban:

Sistem pendidikan kami menempatkan penekanan yang tidak semestinya pada penyediaan jawaban – seringkali pertanyaan yang tidak dimiliki oleh anak-anak. Dengan kata lain, terlalu sering kita mengajarkan konsep-konsep anak tanpa konteks; kita perlu menunjukkan kepada mereka mengapa belajar itu penting. Kita perlu fokus pada membangkitkan keingintahuan alami anak-anak dan mengajari mereka untuk suka belajar. Cara yang baik untuk melakukan ini adalah menempatkan anak-anak dalam pengalaman alami atau dalam permainan di mana mereka dapat mengajukan pertanyaan. Dalam pengaturan ini, belajar langsung dan kuat. Belajar dapat menjadi proses penemuan yang terstruktur, menawarkan siswa hasil belajar yang bervariasi – seperti situasi dan keputusan kita di kemudian hari menawarkan hasil yang berbeda.

Misalnya, sebuah LSM di Mumbai pergi ke sekolah dengan sebuah eksperimen untuk mengajar siswa tentang konservasi air. Para murid mengukur jumlah air yang dikonsumsi saat menyikat gigi dengan keran terbuka, dan kemudian lagi dengan keran off. Bayangkan, jika kita semua mempelajari jenis pelajaran ini di sekolah, bagaimana kita dapat menerapkan prinsip-prinsip itu pada begitu banyak aspek lain dari rumah kita dan bekerja di kemudian hari.

3. Belajar Belajar:

Dunia berkembang terlalu cepat untuk sekolah dan perguruan tinggi untuk mengikutinya. Apa yang diajarkan tidak memadai dan ketinggalan zaman, atau akan segera terjadi. Adalah penting bahwa anak-anak didorong untuk menemukan jawaban mereka sendiri – melalui Internet, melalui percobaan dan dengan memiliki akses ke para ahli di ujung tombak setiap bidang.

Adalah penting bahwa siswa belajar metode ilmiah –

(a) membuat hipotesis berdasarkan pengamatan,

(b) merancang dan melakukan percobaan untuk membuktikan atau menyangkal hipotesis dan

(c) sampai pada kesimpulan sambil mengakui bahwa kesimpulan bisa berubah dengan informasi tambahan.

Dengan tingkat pengetahuan yang tersedia di dunia saat ini, penting juga untuk menilai apa yang harus dipelajari, dan bagaimana dan kapan Anda perlu mempelajarinya. Kita perlu mengajar anak-anak ketika mengandalkan penilaian mereka sendiri, dan kapan harus bergantung pada keahlian orang lain. Anak-anak kita harus belajar bahwa bahkan ketika Anda melakukan outsourcing upaya, Anda tetap bertanggung jawab atas hasilnya.

Apa yang kamu pikirkan? Apakah Anda setuju dengan gagasan-gagasan ini tentang kemampuan kritis yang dibutuhkan anak-anak kita? Apakah sistem pendidikan kita menangani ini? Bagikan pengalaman dan pengalaman Anda dengan kami semua.

Peran Perpustakaan Seluler dalam Mendukung Pendidikan

pengantar

Perpustakaan keliling mengacu pada kendaraan atau bus yang dilengkapi dan diperkuat yang cocok yang mengunjungi sekolah-sekolah sesuai dengan jadwal rutin, dengan koleksi sumber daya yang dapat dipinjam oleh para siswa dan guru. Ini juga dapat digunakan untuk menyegarkan koleksi sumber daya sekolah dengan mengeluarkan pinjaman blok. Model perpustakaan ini dioperasikan dari pusat perpustakaan / depot sumber daya, seperti pusat sumber pendidikan regional atau kabupaten. Layanan perpustakaan keliling dimulai terutama untuk meringankan tuntutan layanan perpustakaan di perpustakaan utama dengan menjangkau populasi umum dengan satu-satunya tujuan menyediakan informasi yang akurat dan terkini untuk memenuhi kebutuhan di sekolah-sekolah pedesaan.

Butdisuwan (2000), mendefinisikan perpustakaan Mobile sebagai perpustakaan yang melayani komunitas dan lokasi yang jauh dari perpustakaan lokal. Mereka kebanyakan dijalankan dari Senin hingga Jumat dan kadang-kadang pada hari Sabtu.

Knight (2006), mendefinisikan Mobile Library sebagai kendaraan besar untuk digunakan sebagai perpustakaan. Ini dirancang untuk memegang buku di rak-rak sehingga buku-buku dapat dengan mudah diakses oleh pembaca ketika kendaraan diparkir. Kendaraan yang digunakan biasanya memiliki cukup ruang bagi orang untuk membaca buku di dalamnya. Mereka sering digunakan untuk menyediakan layanan perpustakaan ke desa-desa dan kota-kota pinggiran kota yang tidak memiliki gedung perpustakaan. Mereka juga dapat melayani kelompok orang-orang yang mengalami kesulitan mengakses layanan perpustakaan.

Niemand (2004), mendefinisikan perpustakaan Mobile sebagai perpustakaan yang disimpan di sebuah van besar yang menyediakan layanan langsung kepada mereka yang tidak dapat menghadiri perpustakaan lokal terdekat mereka.

Persyaratan untuk Pengoperasian Pustaka Seluler

Beberapa persyaratan yang diperlukan untuk pengoperasian layanan tersebut disorot demikian:

• Seorang guru-pustakawan untuk mengelola keseluruhan layanan;

• Asisten perpustakaan dan sopir;

• Pendanaan untuk bahan bakar, pemeliharaan dan perizinan;

• Opsional informasi online dan layanan sirkulasi, terkait dengan sistem manajemen perpustakaan pendidikan orang tua, dengan menggunakan laptop dan scanner;

• Perjanjian tingkat layanan dengan sekolah-sekolah yang terlibat yang secara jelas mengartikulasikan peran dan tanggung jawab antara sekolah dan penyedia layanan;

• Jadwal kunjungan rutin, berdasarkan persyaratan sekolah;

• Anggaran khusus untuk pengembangan koleksi dan biaya operasional;

• Pelatihan berkelanjutan bagi guru yang memiliki akses ke koleksi; dan a

• Mekanisme pemantauan dan pelaporan (Knight, 2006).

Peran Perpustakaan Seluler dalam mendukung pendidikan

Perpustakaan dan pusat informasi tidak ada di ruang hampa. Selalu ada alasan yang masuk akal untuk operasi mereka. Maka alasan berikut di bawah ini menyatakan pentingnya pustaka seluler:

• Pindah ke layanan sekolah lain sebagai kemajuan sekolah menuju pengembangan perpustakaan sekolah dan layanan informasi mereka sendiri;

• Sumber daya perpustakaan sekolah disegarkan secara teratur oleh layanan perpustakaan keliling karena pemilihan didasarkan pada kebutuhan sekolah yang dikunjungi;

• Layanan ini berguna terutama di sekolah-sekolah pedesaan, ketika ada kurangnya kapasitas organisasi yang besar dan kurangnya ruang untuk mendirikan perpustakaan yang tepat;

• Terlibat dalam berbagi sumber daya yang memungkinkan pelajar dan guru untuk mengakses berbagai sumber daya;

• Bantu guru dalam menumbuhkan peserta didik untuk menjadi melek informasi dan mengembangkan kebiasaan membaca;

• Memiliki intervensi pembelajaran lainnya seperti program pembelajaran musik, seni, sains dan teknologi sebagai bagian dari Program Perpustakaan dan Layanan Informasi Sekolah, yang akan menguntungkan semua peserta didik.

• Sasaran kelompok pengguna dan kebutuhan informasinya di komunitas terpencil atau daerah lain di mana layanan perpustakaan saat ini tidak dapat menstimulasi atau memenuhi permintaan informasi;

• Merentang layanan mereka untuk mencapai penyandang cacat fisik;

• Perpustakaan keliling membuat bahan bacaan tersedia untuk berbagai sekolah berdasarkan kebutuhan belajar mereka yang berbeda. Buku bergambar dengan ilustrasi yang kurang kompleks, kata-kata dan buku informasi dengan banyak foto dipilih untuk kelas di tingkat persiapan;

• Mereka memainkan peran penting pada saat krisis dengan mengarahkan banyak pemangku kepentingan seperti warga negara, ahli dan pembuat kebijakan dengan menyediakan sumber informasi yang dapat dipercaya;

• Membangun hubungan yang langgeng dengan komunitas sekolah melalui pembentukan kemitraan yang berkelanjutan dengan membantu menanamkan kebiasaan dan budaya membaca di masyarakat;

• Sediakan sesi baca-keras dan program pendidikan pengguna terutama ketika pengguna baru diperkenalkan ke layanan mereka; dan

• Menyediakan bahan referensi seperti ensiklopedi, kamus, peta, atlas, dan bola dunia untuk sumber informasi dan referensi yang luas untuk pelanggan mereka (Beenham dan Harrison, 1990).

Tantangan yang Dihadapi dalam Layanan Perpustakaan Keliling yang Beroperasi

Operasi Perpustakaan Mobile bukan tanpa tantangan. Ini berkisar dari banyak masalah seperti yang dinyatakan di bawah ini:

• Sumber daya terbatas dan ada kemungkinan sumber daya yang sesuai dapat dipilih oleh sekolah lain terlebih dahulu. Perpustakaan Mobile adalah media ukuran dan rujukan di alam dan sebagian besar waktu dapat menampung kurang dari lima puluh (50) pengguna pada suatu waktu. Ini juga tidak memiliki fasilitas tertentu seperti instruksi bibliografi dan katalog perpustakaan yang merupakan kunci untuk memegang perpustakaan;

• Kurangnya ruang untuk membaca dan waktu untuk menjelajahi perpustakaan keliling tidak cukup. Biasanya tergantung pada ukuran populasi sekolah dan durasi kunjungan, setiap kelas diberikan tiga puluh (30) menit untuk memanfaatkan perpustakaan. Ketika jumlah anak dan kelas meningkat di sekolah, jumlah waktu dan ruang berkurang untuk memenuhi semua kebutuhan;

• Lebih dari itu, kurangnya personil yang terlatih dan berkualitas adalah tantangan lain dari operasi perpustakaan keliling. Seringkali, staf perpustakaan keliling tidak memiliki kualifikasi yang dibutuhkan di bidang kepustakawanan;

• Kendala keuangan juga menimbulkan tantangan untuk menjalankan perpustakaan keliling. Perpustakaan keliling membutuhkan anggaran penghasilan dan pengeluaran berulang untuk menambah sumber daya yang habis selama jangka waktu karena penggunaannya yang konsisten oleh pengguna;

• Manajemen Layanan dapat menimbulkan masalah, karena sekolah harus bertanggung jawab atas barang-barang yang dipinjam;

• Jarak dan medan menghadirkan tantangan mereka sendiri terutama karena layanan dibatasi oleh jumlah bus yang melayani daerah pedesaan;

• Bus juga dapat menjadi sasaran pencuri terutama jika mereka membawa komputer; dan

• Bus-bus yang disumbangkan yang sudah disesuaikan dari negara lain perlu dilayani secara lokal, sementara ada juga petugas tambahan biaya izin impor.

Memang, layanan perpustakaan keliling adalah salah satu layanan terpenting yang digunakan perpustakaan dan Layanan Informasi untuk memenuhi tujuan dan sasaran mereka. Ada potensi yang cukup besar dalam penggunaan layanan perpustakaan keliling sebagai dukungan untuk layanan perpustakaan lokal atau stasioner tetapi ada juga banyak tantangan. Oleh karena itu harus ada komitmen dari pemerintah negara-negara, Administrasi Pendidikan, Pustakawan, dan administrasi perpustakaan nasional, untuk mencapai kualitas dan keberlanjutan dalam pengembangan dan peningkatan layanan perpustakaan keliling. Hanya melalui partisipasi aktif mereka akan layanan perpustakaan bergerak mengubah proses belajar mengajar di bidang pendidikan.